II République Française

Aquí lanzo mi primer vídeo de #Bachibac. Espero que sea el comienzo de un largo camino. Cualquier cuestión sobre el vídeo será bienvenida, sobre todo si con ello podemos mejorar.

Un Super Community Manager Educativo

Después de leer muy buenas reflexiones de otros compañeros, quiero compartir los aspectos que entiendo fundamentales en un CM educativo. Para ello he realizado mi primera infografía, en este caso con Piktochart.

Además, este  trabajo me ha servido para tener un primer contacto con lo que se desea de un CM educativo. En primer lugar, es fundamental reflexionar sobre la necesidad de su propia existencia. Entiendo que las opiniones que he leído se han realizado ya desde esa reflexión previa, pero creo que cada institución debe hacerla. Es necesario que se interiorice la figura del CM como algo importante para cada organismo y no como algo que venga del exterior. Esta reflexión servirá además para que el conjunto del claustro, o al menos la mayoría, entienda los motivos de la existencia del CM.

Otro punto fundamental es la coordinación entre el CM y el equipo directivo del centro , y no solo coordinación, sino confianza mutua. El Community Manager debe valorar el trabajo del equipo directivo para que sus líneas maestras, que entiendo deben de trazarle, sean también las propias. De otra manera, su trabajo se realizará con menor agrado y por tanto con peor calidad. E igualmente, el CM debe tener la confianza absoluta del equipo directivo ya que va a representar la voz del centro en el mundo. De esta forma podrán dotarlo de la autonomía necesaria para el puesto.

En cuanto a las características del community manager he tratado de reflejar alguna de las más importantes. Debe ser una persona dinámica, empática y sociable. Su labor va a tener una repercusión alta en la comunidad educativa, luego debe entender como funciona dicha comunidad. Pero además, debe exigírsele una alta profesionalidad para su organización, labor tecnológica actualizada y la reflexión. No podemos tener en las redes sociales de los centros educativos personas que se dejen llevar por impulsos y que no midan bien las consecuencias de sus actos. En cualquier caso, creo que la principal problemática actual no es precisamente los excesos de los centros educativos en las redes sociales, sino su escasa o nula presencia.

Inicio Curso Community Manager Educativo #EduCMooc

¡Hola a todos!

Esta es mi primera entrada del curso Community Manager Educativo #EduCMooc del INTEF. Me llamo Carlos Martínez y es la primera vez que me acerco a un curso de estas características. En general estoy interesado en el uso de las TIC en educación y, en particular, quiero indagar en las posibilidades de las redes sociales.
Soy profesor de Geografía e Historia en un instituto de Santander y además alguna de las clases las imparto dentro del programa bilingüe en francés.
En este curso espero conocer las posibilidades de las redes sociales en un ámbito educativo y aprender a utilizar las herramientas básicas. Igualmente, creo que estos curso online son una ocasión excelente para compartir inquietudes con colegas de todos los rincones del planeta.

Proyecto final

Proyecto Flipped Classroom: Hoy quiero ir a...

Se trata de un proyecto para la Geografía e Historia de 1º ESO que se desarrollará en nueve sesiones durante tres semanas.

a)      Sesión 1.
Presentación del proyecto y del tema.
Vídeo introductorio sobre la importancia del clima.
Preguntas orales para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
Para casa encargamos ver el vídeo enriquecido “El clima. Parte 1” y la realización de las preguntas. Duración aproximada veinte minutos.

b)      Sesión 2.
Resolución de dudas sobre el vídeo encargado.
Solución a las preguntas del vídeo.
Dibujo en el cuaderno de clase de un globo terráqueo con las zonas climáticas.
Para casa encargamos el segundo vídeo del tema con los aspectos teóricos y la realización de las preguntas. Duración aproximada veinte minutos.

c)       Sesión 3.
Resolución de dudas sobre el vídeo encargado.
Solución a las preguntas del vídeo.
Formación de grupos y elección del destino.
Entrega del guion de trabajo y comentarios.

d)      Sesión 4.
Recogida de información en el aula de informática.
Trabajo sobre la veracidad de las fuentes de información.
Creación de documentos online.
Trabajo en Google Docs y creación de un tablón de Pinterest por grupo.

e)      Sesión 5.
Elaboración de las infografías por medio de la página Piktochart.

f)       Sesión 6.
Elaboración de las infografías por medio de la página Piktochart.

g)      Sesión 7.
 Creación de vídeos con Powtoon o con ScreenCast-O-Matic.

h)      Sesión 8.
Creación y publicación de vídeos con Powtoon o con ScreenCast-O-Matic.
En casa cada miembro del grupo verá, al menos, dos vídeos e infografías de otros grupos.

i)        Sesión 9.
Coevaluación de los proyectos por medio de rúbricas con Google Forms.

 Descripción del producto final.

El proyecto final es un anuncio en formato vídeo y en un folleto informativo del destino elegido por cada grupo. Los documentos tendrán que recoger la información del lugar de una forma más lúdica en el caso del vídeo y de forma más completa en el caso de la infografía.

 Métodos de evaluación.

Como estrategia innovadora practicamos la coevaluación de los trabajo de los alumnos por medio de una rúbrica que aplicarán sus propios compañeros. Para ello utilizaremos una plantilla a través de Google Forms.

Agrupamientos y organización.
Buscaremos la existencia de ocho grupos para que podamos trabajar con los ocho climas básicos de la Tierra. De esta forma con grupo de 25 alumnos tendremos agrupamiento de tres alumnos por equipo.
Los trabajos se realizarán en el aula de referencia del grupo durante los tres primeros días y en el aula de informática los seis siguientes. Necesitaremos al menos ocho ordenadores con conexión a internet para que cada grupo disponga de uno.

Después de compartir el proyecto con los compañeros han surgido varias cuestiones sobre las que podemos trabajar para mejorar. En primer lugar, me han sugerido que incluya contenidos sobre el cambio climático. Está sugerencia ha sido muy positiva porque no solo me han comentado la idea, sino también recursos posibles.

Otro compañero me ha criticado la falta de concreción de algunos aspectos del proyecto. He echado de menos algún aspecto más concreto sobre qué cuestiones quedan menos claras, pero agradezco la confianza en la idea original del proyecto y el ánimo para seguir trabajando.

Por último, comparto la crítica sobre la poca originalidad de la propia presentación del proyecto. Ni siquiera pensé en algo más allá de un resumen en un archivo de word.

Diseño de un proyecto Flipped

El trabajo en el bloque 3 del curso de #Flipped Classroom del @educaINTEF ha sido el más intenso de todos, a veces demasiado por ir contra reloj.Pero igualmente ha sido el más enriquecedor. Llevaba varios años pensando en hacer este curso, pero por una causa u otra nunca lo empecé. Sabía que necesitaba mucho tiempo. Una vez pasado el módulo 3 tengo la convicción de que es necesario dar una vuelta a las clases. Esta metodología aporta dos destrezas imprescindibles en el mundo actual como son la competencia tecnológica y el trabajo en equipo.

Otro aspecto notable del módulo es la práctica de la coevaluación. Ha sido muy enriquecedor trabajar con proyectos de otros compañeros de disciplinas y niveles tan variados. En cuanto he acabado la coevaluación ya estoy pensando en reformar ciertos aspectos de mi proyecto para enriquecer su desarrollo y su presentación.

Finalmente, ahora si me siento capaz de planificar mi propio proyecto flipped y que sea la práctica en el aula la que vaya modelando cada uno de ellos.

Quiero que elaboréis lo siguiente (Artefacto)

Como proyecto final me gustaría que todos escogierais un destino del mundo para iniciar un viaje de forma inmediata. Tendréis que recoger información del lugar y finalmente elaborar un vídeo y una infografía con los contenidos propios del curso: relieve, clima, aguas... El resultado final tiene que ser un vídeo de cinco minutos donde realizaréis un anuncio publicitario sobre las ventajas de vuestro destino. Ademas, haréis una infografía para completar los contenidos más curriculares del trabajo por medio de una forma de presentación diferente. En principio estas son las herramientas que necesitaréis, aunque ya sabéis que podéis preguntarme sobre cualquier otra o utilizar las que yo no conozca. ¡Así aprendemos más!

Búsqueda de información.
- Google search.
- Google maps.
- Pinterest.

Recogiendo la información.
- Google Docs.

Creando y publicando los artefactos.
- Youtube.
- Powtoon.
- Screencast-O-Matic.
- Piktochart.

El clima. Primera parte.

Aquí os dejo el primer vídeo que hago con el curso de Flipped Classroom. Ha sido una experiencia muy gratificante y una auténtica revelación a la hora de aplicar lo aprendido. ¿Por qué dedicar media hora de clase a ver una presentación y se puede hacer en cinco minutos en casa? Además, así cada alumno puede verlo las veces que precise y liberamos tiempo para tareas más prácticas y complejas.

Cómo mejorar una actividad gracias a la taxonomía de Bloom

Como parte introductoria de la geografía de 1º ESO muestro a los alumnos los diferentes tipos de documentos geográficos como mapas, gráficos, estadísticas o fotografías. En este sentido les mostraba unos ejemplos de cada uno de ellos junto con sus definiciones. Como aspecto procedimental se realiza un comentario sobre alguna estadística centrándonos en la presentación, la descripción, las causas y las consecuencias. Siempre algo muy sencillo como sus notas de clase para que puedan trabajarlo bien a estas alturas iniciales de curso. Todo ello se realizaba en una sesión para las explicaciones y los ejemplos y en una segunda para la puesta en común y las correcciones de los comentarios.

Según la taxonomía de Bloom de desarrollamos recordar, comprender, aplicar y analizar
Actividad rediseñada.La sesión inicial se desarrolla de forma similar, realizando una exposición ejemplificada de los diferentes tipos de documentos geográficos. En la segunda sesión se crean grupos de trabajo con tres alumnos para que realicen una entrevista - encuesta que busque la obtención de respuestas que permitan crear algún tipo de estadística. Como tarea para casa los alumnos tendrán que grabar las entrevistas en vídeo para poder registrar los datos y para enseñarlas posteriormente en clase. En las sesiones tercera, cuarta y quinta acudiremos al aula de informática para que trabajen con Google Docs la construcción de la estadística con los datos obtenidos y para subir los vídeos creados a Youtube. Iniciaremos esa tercera sesión creando las cuentas con aquellos alumnos que no las tengan, así que tal vez necesitemos una adcional.
Por último, en la sexta y séptima sesiones los alumnos realizarán en clase la presentación de sus trabajos por medio del misionado de los vídeos, la estadísticas y la explicación de las dificultades que han tenido.
Según la taxonomía de Bloom hemos alcanzado los niveles superiores de la cadena (evaluar y crear) gracias al desarrollo de un trabajo totalmente original de cada grupo a través de la creación de contenidos propios.

Reflexiones.

La taxonomía de Bloom me ha permitido iniciar una reflexión más profunda sobre las actividades y tareas que reclamo de mi alumnado. En este sentido, me ha entristecido un tanto ver que la mayor parte de las actividades que pido no sobrepasan el tercer nivel, y que cuando si lo hacen tampoco es porque entronquen con los niveles anteriores sino que en ocasiones simplemente surgen desde un nivel alto. El trabajo con otros compañeros y la reflexión personal me ha llevado a cuestionarme mis metodologías y tratar de mantener un estado de alerta más consistente a la hora de pedir esfuerzos a mis alumnos.

Borrador de un proyecto ABP.

En el curso de Flipped Classroom en el que estoy participando he tenido que crear un primer esbozo de ABP y he pensado en la clase de 1º ESO. En primer lugar propondríamos el desafío inicial: si ahora mismo pudieras coger un avión, ¿dónde irías? El producto final del proyecto sería la grabación de un vídeo donde cada uno describiera el país o la ciudad elegidos desde diversos aspectos. Tendrían que hablar del relieve, el clima o el agua de ese lugar para entroncarlo con los contenidos del curso. De esta manero conectamos con los intereses de los alumnos y debido a lo muy habitadas que están nuestras aulas es sencillo que abarquemos todos los espacios del planeta. Finalmente, podríamos hacerlo con algún departamento de idiomas para ser más ambiciosos.

Reflexiones.

La principal ventaja del trabajo colaborativo es sin duda la riqueza en las soluciones a problemas comunes. La enorme variedad de problemas iniciales y productos finales permite trabajar en una inmensa sala de profesores en donde cada uno aporta su visión particular. Muchos compañeros me han comentado en los centros que una ventaja de los profesores interinos es la posibilidad de entrar en contacto con muchas formas diferentes de resolver conflictos similares. En este foro podemos por ello, compartir problemas y respuestas altamente diversas y que cada uno puede asimismo adaptar a su realidad.

Inicio en Flipped Clasroom

#flipped_INTEF Después de varias horas trabajando con los primeros contenidos del curso de Flipped Classroom tengo ilusiones renovadas sobre su funcionamiento y aplicación. Esperemos que duren.

En primer lugar decir que llevo tiempo interesado en profundizar en el Aprendizaje Baso en Proyectos y en el Flipped, si bien, me he decantado este año por Flipped porque alguna de su ideas ya las aplico rudimentariamente en clase. Creo que este curso me va a ayudar a sistematizar su uso y a mejorarlas. Hace tiempo que entiendo que es mejor que los alumnos realicen las actividades en clase para poder encargar asuntos más complejos y poder hacerlos todos juntos. Espero no caer más en actividades del tipo copia-aquí-debajo-la-palabra-que-ves-ahí-encima.

Por otra parte actualmente tengo dos preocupaciones básicas con respecto a mi posibilidad real de llevarlo al aula (nunca mejor dicho). La primera es el tiempo necesario para preparar materiales. Se que todos andamos justos de tiempo, pero este curso lo empiezo con dos hijos que no llegan a los tres años y que por tanto necesitan mi tiempo. A ver qué tal el asunto de la conciliación. La otra preocupación es que me estreno en un programa bilingüe en francés, y por tanto tengo menos seguridad en mis avances de cualquier tipo. La preparación de materiales será más difícil y ya no digo nada como quiera ponerme a hacer un vídeo. Por otro lado se que es una ocasión magnífica para arriesgar. Por cierto, aprovecho para preguntar si hay más gente de Geografía e Historia en francés en el curso. Sería muy interesante crear una comunidad de trabajo.

Comienzo de un nuevo curso son ilusiones renovadas.

#flipped_INTEF Comienza el curso 2017 - 2018 con muchas novedades. Nuevo centro, nuevas asignaturas y nuevo idioma.Por si todo esto fuera poco por fin he decidido hacer el curso de Flipped Classroom. En la primera lección se nos pide crear un podcast de presentación del modelo pedagógico que representa y que lo publiquemos en un blog. Aprovechando mi Blogeo lo añado como nueva entrada. A ver que os parece.