El clima. Primera parte.

Aquí os dejo el primer vídeo que hago con el curso de Flipped Classroom. Ha sido una experiencia muy gratificante y una auténtica revelación a la hora de aplicar lo aprendido. ¿Por qué dedicar media hora de clase a ver una presentación y se puede hacer en cinco minutos en casa? Además, así cada alumno puede verlo las veces que precise y liberamos tiempo para tareas más prácticas y complejas.

Cómo mejorar una actividad gracias a la taxonomía de Bloom

Como parte introductoria de la geografía de 1º ESO muestro a los alumnos los diferentes tipos de documentos geográficos como mapas, gráficos, estadísticas o fotografías. En este sentido les mostraba unos ejemplos de cada uno de ellos junto con sus definiciones. Como aspecto procedimental se realiza un comentario sobre alguna estadística centrándonos en la presentación, la descripción, las causas y las consecuencias. Siempre algo muy sencillo como sus notas de clase para que puedan trabajarlo bien a estas alturas iniciales de curso. Todo ello se realizaba en una sesión para las explicaciones y los ejemplos y en una segunda para la puesta en común y las correcciones de los comentarios.

Según la taxonomía de Bloom de desarrollamos recordar, comprender, aplicar y analizar
Actividad rediseñada.La sesión inicial se desarrolla de forma similar, realizando una exposición ejemplificada de los diferentes tipos de documentos geográficos. En la segunda sesión se crean grupos de trabajo con tres alumnos para que realicen una entrevista - encuesta que busque la obtención de respuestas que permitan crear algún tipo de estadística. Como tarea para casa los alumnos tendrán que grabar las entrevistas en vídeo para poder registrar los datos y para enseñarlas posteriormente en clase. En las sesiones tercera, cuarta y quinta acudiremos al aula de informática para que trabajen con Google Docs la construcción de la estadística con los datos obtenidos y para subir los vídeos creados a Youtube. Iniciaremos esa tercera sesión creando las cuentas con aquellos alumnos que no las tengan, así que tal vez necesitemos una adcional.
Por último, en la sexta y séptima sesiones los alumnos realizarán en clase la presentación de sus trabajos por medio del misionado de los vídeos, la estadísticas y la explicación de las dificultades que han tenido.
Según la taxonomía de Bloom hemos alcanzado los niveles superiores de la cadena (evaluar y crear) gracias al desarrollo de un trabajo totalmente original de cada grupo a través de la creación de contenidos propios.

Reflexiones.

La taxonomía de Bloom me ha permitido iniciar una reflexión más profunda sobre las actividades y tareas que reclamo de mi alumnado. En este sentido, me ha entristecido un tanto ver que la mayor parte de las actividades que pido no sobrepasan el tercer nivel, y que cuando si lo hacen tampoco es porque entronquen con los niveles anteriores sino que en ocasiones simplemente surgen desde un nivel alto. El trabajo con otros compañeros y la reflexión personal me ha llevado a cuestionarme mis metodologías y tratar de mantener un estado de alerta más consistente a la hora de pedir esfuerzos a mis alumnos.

Borrador de un proyecto ABP.

En el curso de Flipped Classroom en el que estoy participando he tenido que crear un primer esbozo de ABP y he pensado en la clase de 1º ESO. En primer lugar propondríamos el desafío inicial: si ahora mismo pudieras coger un avión, ¿dónde irías? El producto final del proyecto sería la grabación de un vídeo donde cada uno describiera el país o la ciudad elegidos desde diversos aspectos. Tendrían que hablar del relieve, el clima o el agua de ese lugar para entroncarlo con los contenidos del curso. De esta manero conectamos con los intereses de los alumnos y debido a lo muy habitadas que están nuestras aulas es sencillo que abarquemos todos los espacios del planeta. Finalmente, podríamos hacerlo con algún departamento de idiomas para ser más ambiciosos.

Reflexiones.

La principal ventaja del trabajo colaborativo es sin duda la riqueza en las soluciones a problemas comunes. La enorme variedad de problemas iniciales y productos finales permite trabajar en una inmensa sala de profesores en donde cada uno aporta su visión particular. Muchos compañeros me han comentado en los centros que una ventaja de los profesores interinos es la posibilidad de entrar en contacto con muchas formas diferentes de resolver conflictos similares. En este foro podemos por ello, compartir problemas y respuestas altamente diversas y que cada uno puede asimismo adaptar a su realidad.